مدیریت، آموزش و توسعه در عصر دیجیتال 2 زمستان 1404 2025 08 11 Identification of Dimensions of Professional Development for Elementary Teachers in Kurdistan Province شناسایی ابعاد توسعه حرفه‌ای معلمان ابتدایی استان کردستان 1 23 10.61838/medda.254 FA لطیفه رستگار دانشجوی دکتری، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. حسن قلاوندی استاد، گروه علوم تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. Journal Article 2025 02 08 <p>The aim of this study was to identify the dimensions of professional development for elementary school teachers in Kurdistan Province. The research was conducted using a qualitative approach. Data were collected through interviews. The study population consisted of experts and professionals in the field of education and educational sciences, as well as experienced teachers, with no predefined limit on the number of participants. A total of 20 individuals were selected until theoretical saturation was reached. The sampling method was snowball sampling, whereby interviewees were asked to introduce other knowledgeable individuals related to the research topic for subsequent interviews. The initial data were collected through interviews. In accordance with the methodological process, data were analyzed in three stages: open coding, axial coding, and selective coding, using MaxQDA software. First, among the large volume of initial data, codes related to the subject were identified. Then, through the method of constant comparison, concepts were derived from multiple codes, and other codes were similarly transformed into concepts. Consequently, six main categories were extracted from a total of 104 open codes identified in the interviews. Four categories—“curriculum,” “mission orientation,” “occupational factors,” and “response to needs”—were considered as causal conditions. Furthermore, among the other categories, three—“knowledge development,” “personal development,” and “effective training”—were considered as the core category of professional development. Additionally, among the other categories, four—“integration of the individual with the profession,” “comprehensive utilization of individuals’ capabilities,” “knowledge enhancement,” and “educational resources”—were considered as contextual categories. Moreover, two categories—“organizational learning” and “school autonomy”—were considered as strategic categories. Additionally, three categories—“validation and evaluation,” “knowledge management,” and “teachers’ personality traits”—were considered as intervening conditions. Finally, two categories—“organizational outcomes” and “individual outcomes”—were considered as consequence categories.</p> <p> </p> <p>هدف از انجام این مطالعه، شناسایی ابعاد توسعه حرفه­ای معلمان ابتدایی استان کردستان بود. روش تحقیق به صورت کیفی بود. اطلاعات تحقیق به وسیله مصاحبه جمع آوری شد. جامعه آماری تحقیق شامل خبرگان و متخصصان در حوزه آموزش و پرورش و علوم تربیتی و معلمان با سابقه به تعداد نامحدود بودند که تعداد 20 نفر تا رسیدن به اشباع نظری انتخاب شدند. روش نمونه گیری به صورت گلوله‌برفی بود که از مصاحبه شوندگان خواسته شد افرادی مطلع در رابطه با موضوع پژوهش را جهت انجام مصاحبه‌های بعدی معرفی نمایند. داده‌های اولیه به شیوه مصاحبه گردآوری شدند. مطابق فرایند روش شناختی، طی سه مرحلۀ کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری انتخابی با استفاده از نرم افزار MaxQDA، نخست از دل تعداد زیاد انواع داده‌های اولیه، کدهای مرتبط با موضوع مشخص شدند؛ سپس به شیوۀ مقایسۀ مداوم از دل چندین کد، یک مفهوم استخراج شد و به همین شیوه سایر کدها نیز به مفاهیم تبدیل شدند. به این ترتیب، تعداد 6 مقوله اصلی از بین کل 104 کد باز شناسایی شده از مصاحبه، قابل استخراج است. 4 مقوله «برنامه درسی، ماموریت گرایی، عوامل شغلی و پاسخ به نیازها» به منزله شرایط علی در نظر گرفته شده است. هم چنین، از میان دیگر مقوله‌ها 3 مقوله «توسعه دانش، توسعه فردی و آموزش کارآمد» به عنوان مقوله محوری توسعه حرفه‌ای در نظر گرفته شدند. علاوه بر این، از میان دیگر مقوله‌ها 4 مقوله «عجین سازی فرد با شغل، بهره گیری همه جانبه از قابلیت‌های افراد، دانش افزایی و امکانات آموزشی» به عنوان مقوله زمینه‌ای در نظر گرفته شدند. هم چنین، از میان دیگر مقوله‌ها 2 مقوله «یادگیری سازمانی و استقلال مدارس به عنوان مقوله راهبردها در نظر گرفته شدند. ضمن اینکه، از میان دیگر مقوله‌ها 3 مقوله «اعتبارسنجی و ارزشیابی، مدیریت دانش و ویژگی‌های شخصیتی معلمان به عنوان مقوله عوامل مداخله گر در نظر گرفته شدند. در نهایت، از میان دیگر مقوله‌ها 2 مقوله «پیامدهای سازمانی و پیامدهای فردی به عنوان مقوله پیامدها و نتایج در نظر گرفته شدند.</p> <p> </p> https://www.jmedda.com/jmedda/article/download/254/204